Leistungskonzept Erdkunde

1. Leistungsbewertung in der SI

Überprüft und bewertet wird die Qualität und Kontinuität folgender Leistungen (sonstige Mitarbeit, SoMi):

• Mündliche Beiträge zum Unterricht
• Schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Heft/Mappe)
• Evtl. schriftliche Überprüfungen
• Eigenverantwortliches, schüleraktives Handeln (z.B. Rollenspiel, Befragung, Präsentation, Erkundung)

Da Geographie ein nichtschriftliches Fach ist, sind unbedingte Voraussetzungen für den Erfolg:

• die regelmäßige, konzentrierte Mitarbeit im Unterricht
• die regelmäßige und sorgfältige Pflege und Führung des Hefts/der Mappe

Schwerpunktsetzung bei den methodischen Kompetenzen in den einzelnen Jahrgangsstufen:

Jahrgangsstufe 5: Heftführung, Atlasarbeit, Klimadiagramm beschreiben

Jahrgangsstufe 7: Klimadiagramme auswerten, Arbeit mit dem Maßstab, weltweite Orientierungsraster (Gradnetz)

Jahrgangsstufe 8: Auswertung von statistischem Material (Diagramme und Tabellen), Anwendung von Präsentationssoftware

Jahrgangsstufe 9: Alterspyramiden auswerten, Kartenarbeit, Anwendung von Geografischen Informationssystemen (GIS)

2. Leistungsbewertung in der SII

Die Anforderungen der SI gelten auch in der SII, wobei die Voraussetzung für die erfolgreiche Teilnahme am Unterricht ein hohes Maß an Eigenverantwortlichkeit der Schülerinnen und Schüler und die korrekte Anwendung der geographischen Fachmethoden ist.

Für Schülerinnen und Schüler, die Geographie als schriftliches Fach wählen, gehen die Klausurnoten zu gleichen Teilen wie die sonstige Mitarbeit (SoMi) in die Zeugnisnote ein, bei mündlicher Belegung ist sie alleinige Bewertungsgrundlage.

Die Kriterien zur Vergabe der SoMi-Note werden den Schülerinnen und Schülern offen gelegt.
Um Klarheit über den aktuellen Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler zu erhalten, kann jederzeit eine schriftliche Überprüfung der Lerninhalte stattfinden.

Die folgende Auflistung der konkreten Bewertungskriterien dient der größtmöglichen Transparenz bezüglich der von den Fachlehrern gestellten Anforderungen sowie der größtmöglichen Vergleichbarkeit dieser Anforderungen und der Leistungsbewertung zwischen den verschiedenen Fachlehrern/Kursen.

Bewertung der sonstigen Mitarbeit in der Sekundarstufe II:

Wie allgemein in der gymnasialen Oberstufe üblich, besteht bei der sonstigen Mitarbeit die sog. Bringschuld des Schülers: „Sowohl die Regelmäßigkeit der Beteiligung (…) als auch die Qualität der Beiträge sind Bestandteile der Leistungsbewertung.“ Diesem Beurteilungsbereich zugehörig sind alle Leistungen, die der Schüler „im Zusammenhang mit dem Unterricht mit Ausnahme der Klausuren und der Facharbeit erbringt.“
Dies sind im Einzelnen:

• Beiträge zum Unterrichtsgespräch (Kontinuität, Qualität und Quantität – Gedanken sollten ausformuliert und „erläutert“ werden)
• Beiträge auf Grundlage der Hausaufgaben
• Referate, Talks, Vorstellung erarbeiteter Ergebnisse
• ggf. Protokolle
• schriftliche Übungen (Tests)
• Beteiligung bei Gruppenarbeiten
• Beiträge zu praktischen Arbeiten (z.B. auf Exkursionen, bei Experimenten)

Schwerpunktsetzung bei den methodischen Kompetenzen im Hinblick auf Abiturprüfungen

• fachspezifischer und kritischer Umgang mit Materialien, wie etwa kriteriengeleitete Auswertung von Karten, Statistiken und Diagrammen
• präzise Anwendung der Fachsprache

Wird das Fach Geographie als schriftliches Fach in der Gymnasialen Oberstufe belegt, schreiben die Schülerinnen und Schüler Klausuren, deren Anzahl und Dauer wie folgt festgelegt sind:

Besuch beim Kirchscheider Hof

Am Montag, den 24. Juni war kein schönes Wetter, aber trotzdem fuhren wir zum Kirchscheider Hof. Die Busfahrt nach Lohmar dauerte ca. 45 Minuten. Danach gingen wir eine sehr schmale Straße 15-30 Minuten entlang. Wir kamen um 11:30 Uhr dort an.
Herr Trimborn, der Bauer, begrüßte uns sehr höflich und erklärte viele interessante Sachen über seinen Hof, den er seit 4 Jahren in der 4. Generation betreibt. Er hat sich wegen der Tiere und der selbstständigen Arbeit in der Natur entschieden, den Bauernhof zu übernehmen und er ist sehr glücklich darüber. Herr Trimborn lebt schon fast immer dort. Er möchte den Bauernhof nicht auf Bio umstellen, weil er dann nur 3Cent mehr (anstatt 35ct 38ct) von der Molkerei bekommt. Um Bio-Produkte herzustellen braucht er aber mehr Platz und hat mehr Arbeit. Deswegen lohnt es sich nicht.
Auf dem Bauernhof leben 2000 Hühner und 55 Kühe. Seine Lieblings-Kuh heißt Lea. Eine Kuh produziert ca. 40l Milch pro Tag und im Jahr ca. 10.000l. Die Kälbchen werden 3-4 Wochen nach der Geburt mit Milch versorgt und dürfen sich nach einer Zeit frei bewegen. Herr Trimborn gibt die Milch an Molkereien wie Arla und Hochwald oder verkauft sie auch mal selber in seinem Hofladen. Die Kühe fressen Gras und Mais und zwar insgesamt bis zu 100kg pro Tag. Im Kuhstall gibt es seit 4 Jahren einen Milchroboter, der die Kühe automatisch melkt. Dabei können sie Kraftfutter fressen.
Der Bauer betreibt seine Hühner in Boden- und Freilandhaltung. Die Eier von der Bodenhaltung sind besser, weil die Freilandhühner alles fressen, was sie finden. Sie werden im Trog mit Weizen gefüttert. Die Hühner legen ein Ei pro Tag und das ein Jahr lang. Dann legen sie 6-7 Wochen keine Eier mehr. Weil das zu teuer ist, werden sie geschlachtet und in die Metzgerei oder zum Hofladen gebracht. Die Eier werden morgens und mittags  eingesammelt und mit der Maschine gestempelt, gewogen und nach dem Gewicht sortiert. Es gibt Eier in den Größen S, M, L und XL. Die jungen Hühner legen die kleinsten Eier.
Gut informiert fuhr die Klasse vom Gymnasium zum Altenforst um 14 Uhr wieder zurück in ihre Schule.

Jonas Jurgies, 5b

Erkundung des Kirchscheider Hofs

Am Montag den 24. Juni waren wir, die Klasse 5b, auf einer Erkundungstour am Kirchscheider Hof.Wir haben dem Bauern, der (übrigens) Herr Trimborn heißt, viele Fragen zur Landwirtschaft gestellt.

Allgemeines zum Hof

Herr Trimborn leitet den Bauernhof bereits seit ca. 4 Jahren. Er hat ihn von seinem Vater (der übrigens Jäger ist) übernommen.
Diesen Job hat er sich ausgesucht, weil schon sein Großvater diesen Hof geleitet hat.
Es macht ihm viel Spaß und er ist sehr glücklich mit seinem Beruf.
Herr Trimborn lebt schon seit seiner Kindheit auf dem Bauernhof.
Der Hof ist kein Biohof, es würde sich auch nicht lohnen um zu steigen, aus dem einfachen Grund, dass er den doppelten Platz als vorher bräuchte. Und pro Liter Milch würde er auch nur 3-4 ct mehr bekommen als jetzt.

Milchwirtschaft

Auf dem Hof sind jetzt ca.50 Milchkühe zuhause. Die Milchwirtschaft startete vor  ungefähr 31 Jahren. Eine normale Milchkuh gibt am Tag ca. 40 Liter Milch, aber seine beste Kuh gibt sogar 55-60 Liter Milch pro Tag und heißt Lea.
Die 50 Kühe leben in Boxen- und Freilandhaltung, die sie nach Lust und Laune wechseln können.
Auf der großen Weide in der Freilandhaltung fressen sie pro Tag ca. 100kg Gras. Wenn sie in der Boxenhaltung stehen, fressen sie am Tag ca. 15 kg und zwar von einem Mix aus Mais, Stroh und Kraftfutter. Die fertige Milch wird an die größeren Händler Arla und Hochwald verkauft.

Geflügel

Es gibt auf seinem Hof natürlich nicht nur Rinder und Milchkühe, sondern auch Geflügel.
Insgesamt sind das ca. 2000 Hühner und ca.60 Gänse.
Bei den Hühnern betreibt er Boden- und Freilandhaltung. Er meint dazu: „Die Eier aus Bodenhaltungen sind für uns meist wesentlich gesünder als die aus der Freilandhaltung, weil die Hühner in der Freilandhaltung alles auf picken und fressen, was sich bewegt und ihnen in die Quere kommt.“
Die Hühner aus der Bodenhaltung werden durch ein halbes Rohr, das einmal an der Seite durch den Stall geht, mit gemahlenem Weizen gefüttert.
Jedes Huhn bleibt nur ein Jahr auf dem Bauernhof, und wird dann zum Schlachter gebracht, weil sie (wegen der Mauser) für 6 Wochen kein Ei legen können.
Am Tag legt das Huhn ein Ei, und das verkauft der Bauer entweder an die nächstgelegene Bäckerei, oder in seinem eigenen Hofladen.

Der Tag war sehr informationenreich und interessant.

Gina Meyer, 5b

Talentecke Erdkunde

Diercke Wissen – der größte deutsche Schülerwettbewerb

Deutschlands Geographie-Ass gesucht

Wie heißt die weltweit einzige Millionenstadt auf zwei Kontinenten?
Wird es wärmer, je höher ich auf einen Berg wandere?
Wo liegen die deutschen Städte mit internationalen Flughäfen?

Cleverness und Wissen sind beim größten deutschen Schülerwettbewerb im Bereich Geographie gefragt.

Seit dem Jahr 2000 wird jährlich der oder die beste Geographieschüler/in Deutschlands im Zuge des Diercke Wissen – Wettbewerbs gesucht, der vom Westermann Verlag gemeinsam mit dem Verband Deutscher Schulgeographen e.V. (VDSG) ausgerichtet wird.

Jedes Jahr können sich Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 bis 10 auf unterschiedlichen Ebenen für das Finale qualifizieren. Dabei werden erst die Klassensieger ermittelt und anschließend ein Schulsieger oder ein Schulsieger-Team. Die 17 Besten treten jährlich beim großen Finale in Berlin gegeneinander an. Mit dabei sein wird neben den 16 Landessiegern auch der Sieger der deutschen Schulen im Ausland.

Insgesamt haben sich zuletzt mehr als 280.000 Schülerinnen und Schüler am Wettbewerb beteiligt. Diese eindrucksvolle Zahl spiegelt das Interesse junger Menschen am Fach Geographie wider und unterstreicht die Bedeutung des Wettbewerbs.

Also, sei auch du bei Deutschlands größtem Schülerwettbewerb dabei!
Weiter Informationen und Hinweise findest du unter:

http://www.diercke.de/info/wettbewerb/wettbewerb_uebersicht.xtp

Sie kennen nicht den zweithöchsten Berg Deutschlands?

Den höchsten Berg Deutschlands kennen Sie aber? Na klar, kein Problem. Es ist die Zugspitze (2.962 m)! Wenn ich Sie jetzt nach dem zweithöchsten deutschen Berg frage, wird die Sache schon komplizierter. Einige wenige werden wohl den Watzmann nennen (können). Das ist gar nicht schlecht, ist er mit seinen 2.713 m doch zumindest der höchste Berg, dessen Basis sich auf deutschem Staatsgebiet befindet. Allerdings gibt es auch noch den Hochwanner, dessen Gipfel auf der deutsch-österreichischen Grenze liegt und mit 2.744 m den Watzmann überragt. Sie haben diesen Namen noch nie gehört, obwohl Sie sich bislang für geografisch sattelfest gehalten haben? Und jetzt so was ... Wir Erdkunde-Lehrer möchten Sie direkt beruhigen – Sie sind schließlich kein Atlas. Überspitzt könnte man fast sagen: „Gut, dass unsere Schüler diesen Berg nicht kennen." Die Unterrichtsinhalte und die Lernzugänge des Faches Erdkunde haben sich enorm verändert.

Meine eigene Schulzeit liegt rund 20 Jahre zurück. Aus nostalgischen Gründen besitze ich noch mein Erdkunde-Schulheft aus der 5. Klasse. Wenn ich es durchblättere, erkenne ich manche Dinge wieder, die auch im heutigen Erdkundeunterricht ihren Platz haben: Das Zeichnen des eigenen Schulwegs, von Klimadiagrammen und Höhenlinien, die Behandlung des Gradnetzes und die Berechnung von Entfernungen auf Karten unterschiedlichen Maßstabs. Einen ungleich größeren Teil der Unterrichtszeit nahm damals jedoch die Atlasarbeit ein: Wir notierten eifrig die Hauptstädte aller europäischen Staaten, die europäischen Randmeere, die Inseln des Nordpolarmeers, die Länder mit einer Küste zur Ostsee, die europäischen Staaten ohne Meereszugang, die zum Schwarzen Meer führenden Flüsse und und und. Mein damaliger Lehrer legte sehr großen Wert auf topografische Kenntnisse! Ich gebe zu, dass ich mir vier große Flüsse, die zum Schwarzen Meer führen, dauerhaft gemerkt habe. Ihre Namen beginnen alle mit dem Buchstaben D: Donau, Dnjestr, Dnjepr und Don. Für einen Auftritt bei Günter Jauchs „Wer wird Millionär" bin ich damit wohl gut gewappnet!

Manches Mal beklagen Eltern im Gespräch, dass ihre Kinder so wenige topografische Kenntnisse hätten. Wahrscheinlich hatten diese Eltern einen ähnlichen Erdkundeunterricht wie ich (und haben im Zweifel ein besseres Gedächtnis). Ich entgegne dann in der Regel, dass ihre Kinder aber die aktuelle demografische Situation in Deutschland beurteilen könnten und über den Beitrag der Menschheit zum Klimawandel Bescheid wüssten. Daneben könnten sie einschätzen, welchen ökologischen Rucksack Erdbeeren aus Marokko trügen, die bereits im Februar bei uns verheißungsvoll in den Supermarktregalen stehen und unter welchen Bedingungen die z. T. irregulären Migranten bei der Tomatenernte im spanischen Almería arbeiteten. Schlussendlich verstünden sie, welche Ursachen die Emigration des Heers der Verzweifelten aus Afrika hat, die sich in einer „Nussschale" auf den Weg über das Mittelmeer machen. Kurzum: Das Fach Erdkunde hat sich von der Länderkunde zu einem Fach entwickelt, das die aktuellen Schlüsselprobleme unserer Welt behandelt.

In den möglichen Unterrichtsmethoden des Erdkundeunterrichts hat sich ebenfalls manches geändert. Natürlich wird dort nach wie vor kartiert, Atlaskarten werden analysiert und Filme helfen dabei, die Welt in den Klassenraum zu holen. Daneben kommt es zunehmend auf die Interpretation von Sachverhalten und Aushandlung von Positionen an: Wie im „richtigen Leben" müssen Entscheidungen und Beurteilungen vorgenommen werden, ohne allumfassende Informationen zu besitzen. Es gilt (auch fremde) Standpunkte einzunehmen und argumentativ zu vertreten. Erdkunde ist ein Kommunikationsfach.

In der 5. Klasse werden Karten wie gehabt mit Buntstiften ausgemalt. In höheren Klassen jedoch erstellen die Schüler heute ihre eigenen thematischen Karten mithilfe von Geographischen Informationssystemen (GIS) („Wo sind die strukturschwachen Regionen der Europäischen Union gelegen?") und präsentieren der Klasse die selbst gestaltete Karte über den Beamer. Wer ein solches Informationssystem für Daten mit Raumbezug verwendet, kann besonders aktuell arbeiten, schließlich vergehen oft Jahre, bis eine neue Atlasausgabe erschienen ist.

Das Internet ist die Quelle für auf den neuesten Stand gebrachte Informationen: Wie haben sich die Baumwoll- und Hirsepreise in Mali in den letzten 20 Jahren entwickelt? Die Datenbank der FAO (Food and Agriculture Organisation der UN) gibt Auskunft. Sollen die malischen Bauern für den Export oder die Selbstversorgung produzieren? Das eigene Diagramm, per Hand gezeichnet oder mit einem Tabellenkalkulationsprogramm entworfen, veranschaulicht die Entwicklung und vereinfacht die Entscheidungsfindung.

An unserer Schule haben wir blendende Möglichkeiten, (diese immer noch) „Neue Medien" (genannten Mittel) für den Erdkundeunterricht einzusetzen. In fünf Räumen können die Schüler am PC arbeiten und mobile Computer machen es möglich, Schüler-Präsentationen und Unterrichtsfilme in jedem Klassenraum vorzuführen. Ist es Nostalgie, dass wir um den „Projektionsraum" trauern, der einem normalen Klassenraum gewichen ist? Das waren die besonderen Momente, wenn Filme durch den 16-mm-Projektor ratterten. Die Konkurrenz von Fernsehen und Internet war bei weitem nicht so groß wie heute, die Bilderflut noch überschaubar, das Interesse der Schülerinnen und Schüler an Eindrücken aus fremden Ländern größer. Nicht nur der Aufbau des Projektors entfällt heute für uns Lehrer. Auch den Weg zur Kreis-Bildstelle können wir uns sparen, da Unterrichtsfilme inzwischen digital vorliegen und auf dem USB-Stick in die Klasse transportiert werden können.

Soweit, so gut. Allerdings stellen wir leider oft fest, dass unser Fach, das bei zahlreichen Fünftklässlern zu den Lieblingsfächern zählt, in der Oberstufe selten gewählt wird. Liegt es an der Wahrnehmung der Erdkunde als „Problem-Fach"? („Was ist das nächste Problem, das wir nicht lösen können?") Oder ist es die fehlende Lobby der Geografen? Die Fächer Geschichte und Sozialwissenschaften sind in der Oberstufe als Pflichtbelegung zu wählen. Wer Erdkunde wählt, muss jedes dieser beiden anderen gesellschaftswissenschaftlichen Fächer zwei Halbjahre lang, im Zweifel als Zusatzkurs in der Jahrgangsstufe 13, belegen. Die freie Wahl haben die Schüler also nicht: Die Belegung von Erdkunde bedeutet einen zusätzlichen Aufwand. Man muss die Erde schon lieben, um sich auf ihr weiter kundig machen zu wollen.

SchülerInnen mit Delegierten auf "Grad°Wanderung"

Keine Zeit um sich zu verlaufen, sondern Zeit um zu handeln

Bonn, 31. Mai 2010. Mit einem riesigen Kompass vor dem Verhandlungsort der Klimakonferenz in Bonn haben Schülerinnen und Schüler aus Bonn und der Bonner Umgebung heute den Delegierten gezeigt, welchen klimapolitischen Weg sie für notwendig halten. In der Aktion "Grad°Wanderung" richteten sie die Nadel des Kompasses neu aus. Damit forderten die Jugendlichen das Umschwenken auf einen klimafreundlichen Kurs, der es noch ermöglicht, dass die Erderwärmung unter 2 Grad bleibt und ein in großem Maßstab gefährlicher Klimawandel vermieden wird. Die in Kopenhagen unverbindlich vereinbarten Klimaziele bedeuten hingegen einen Weg in Richtung 3,5 Grad Erderwärmung.